臨汾新聞網(wǎng)訊 陽(yáng)光般溫暖，春風(fēng)般和煦，這是很多人對(duì)高燕的第一印象。高燕本是浮山中學(xué)一名普通的生物老師，12年間，她培育了萬(wàn)千學(xué)子。33歲那年，帶著大面積提高班級(jí)成績(jī)的目標(biāo)，她考上了山西師范大學(xué)教育碩士，因一件社會(huì)突發(fā)事件，開始接觸生命教育領(lǐng)域。創(chuàng)作《生命教育讀本》(青少年版)的六年間，她輾轉(zhuǎn)四個(gè)單位，數(shù)易其稿，這本書不僅填補(bǔ)了山西省生命教育類圖書的空白，還獲得了山西省“五個(gè)一工程”優(yōu)秀作品獎(jiǎng)。她主持完成的課題也獲得全國(guó)首屆生命教育教學(xué)成果一等獎(jiǎng)等獎(jiǎng)項(xiàng)。

　　1996年至2011年，在浮山中學(xué)任教期間，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累讓高燕的專業(yè)素養(yǎng)和教科研能力飛速提高。

　　“我這個(gè)人就是愛琢磨，工作中發(fā)現(xiàn)問題，就要想方設(shè)法去解決?！备哐嗾f(shuō)，2003年，她發(fā)現(xiàn)學(xué)校的課堂教學(xué)模式日漸落后，出現(xiàn)生源流失的現(xiàn)象，便自學(xué)《教育學(xué)》和《心理學(xué)》，并在高149班做大膽嘗試，使班級(jí)均分一下子提高了十幾分。怎樣才能更科學(xué)有效地大面積提高教育教學(xué)質(zhì)量呢?懷揣著這個(gè)夢(mèng)想，她以33歲的“高齡”考上了山西師范大學(xué)教育碩士，如饑似渴地學(xué)習(xí)著教育教學(xué)理論知識(shí)和科研方法。

　　“‘最近發(fā)展區(qū)理論’給了我很大的靈感，每個(gè)孩子都有自己的最近發(fā)展區(qū)，智商、現(xiàn)有學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力不同，對(duì)同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)掌握所需要的時(shí)間也不同，但只要時(shí)間足夠，大部分的孩子都能掌握。”2007年9月，高燕利用“最近發(fā)展區(qū)理論”結(jié)合教學(xué)實(shí)踐創(chuàng)建了“探究—表征”課堂教學(xué)模式。

　　2008年5月，高燕撰寫的包含“探究—表征”課堂教學(xué)模式創(chuàng)建理論及應(yīng)用的教學(xué)設(shè)計(jì)《DNA是主要的遺傳物質(zhì)》，獲得了中國(guó)教育學(xué)會(huì)教學(xué)設(shè)計(jì)二等獎(jiǎng)?！斑@個(gè)教學(xué)模式其實(shí)很簡(jiǎn)單。探究就是不直接告訴學(xué)生答案，引發(fā)學(xué)生興趣，發(fā)展學(xué)生探索能力;表征分內(nèi)部表征和外部表征，內(nèi)部表征就是在腦子里邊想一遍，外部表征就是說(shuō)出來(lái)。”高燕說(shuō)，學(xué)生能說(shuō)出來(lái)才算真正學(xué)會(huì)了。她也總是在教室里來(lái)回走動(dòng)，每個(gè)重點(diǎn)都要求學(xué)生說(shuō)一遍，學(xué)生成績(jī)得到了大面積提高。

　　2004年，“馬加爵事件”震驚了全國(guó)，也深深地觸動(dòng)了高燕。一個(gè)寄托全家人希望的貧困大學(xué)生怎能如此漠視自己和他人的生命?高燕說(shuō)：“反思之下，如果在事發(fā)之前馬加爵能及時(shí)得到心理疏導(dǎo),如果那4位同學(xué)能夠尊重馬加爵，這場(chǎng)生命的悲劇也許就能避免。”

　　信息化社會(huì)帶來(lái)的多元化價(jià)值觀對(duì)青少年帶來(lái)的負(fù)面影響與日俱增，很多青少年缺乏健康的心理和健全的人格，缺乏對(duì)生命應(yīng)有的熱愛、尊重與敬畏?！艾F(xiàn)在城市里四對(duì)一乃至六對(duì)一的育兒模式，使孩子自我中心嚴(yán)重且抗挫折能力差。而在農(nóng)村，‘留守兒童’也成了問題少年的重災(zāi)區(qū)。而所有問題孩子的背后，都有一個(gè)問題家庭。”高燕強(qiáng)烈地意識(shí)到，青少年生命教育嚴(yán)重缺失已成為必須面對(duì)的嚴(yán)峻課題，而當(dāng)時(shí)我國(guó)在生命教育領(lǐng)域的研究才剛剛起步，幾乎是空白。

　　從此，高燕開始深入師生之間調(diào)研當(dāng)代青少年思想道德方面存在的突出問題，并將問題記錄下來(lái)，撰寫成教育后記，不斷完善生命教育的內(nèi)涵，開始了《生命教育讀本》(青少年版)的正式創(chuàng)作并運(yùn)用于課堂之中。

　　2010年，高二分班時(shí)，席某分到她的班上，這位學(xué)生“哥們兒義氣”重，高一時(shí)曾因替同學(xué)鳴不平打傷別人。“這事是我處理的，他父母還賠了500元醫(yī)藥費(fèi)。我當(dāng)時(shí)說(shuō)，你替別人扛事，怎么出事了賠錢的是你的爸媽，你的哥們呢?他和他的父母怎么不來(lái)?我覺得這話當(dāng)時(shí)對(duì)他有很大的觸動(dòng)?！备哐嗾f(shuō)，之后她多次找席某談心，對(duì)他進(jìn)行全方位的生命教育。席某也慢慢發(fā)生了變化，學(xué)習(xí)上積極上進(jìn)，生活中樂于助人，說(shuō)話處事平和從容。

　　2012年3月底，高燕創(chuàng)立了山西省首所生命教育工作室，并在浮山政務(wù)網(wǎng)開設(shè)了專題專欄。同時(shí)，她還參加了團(tuán)縣委組織的“與農(nóng)民工子女面對(duì)面”活動(dòng)，在市文明網(wǎng)、浮山電視臺(tái)發(fā)出了“傳承五四精神，爭(zhēng)當(dāng)有責(zé)青年”倡議，在縣老年大學(xué)開展了“如何正確對(duì)待小孫孫”等公益志愿服務(wù)。

　　生命教育以“人格健全、身心健康、全面發(fā)展”的“全人”教育為出發(fā)點(diǎn)，不僅包括對(duì)生命本身的關(guān)注，而且包括對(duì)生存能力的培養(yǎng)和生命價(jià)值的提升?！吧c人生、情感與交往、自我保護(hù)、防災(zāi)避險(xiǎn)、食品安全，這些都是生命教育所涉及的內(nèi)容?！备哐嗾f(shuō)，生命是很脆弱的，所以更應(yīng)該好好珍惜生命，當(dāng)危險(xiǎn)降臨時(shí)，要努力將危害降到最低，避免二次傷害。

　　長(zhǎng)時(shí)間的電腦操作和學(xué)習(xí)讓高燕患上了嚴(yán)重的頸肌勞損以及神經(jīng)衰弱、神經(jīng)性頭痛。但十幾年來(lái)，不論如何艱辛，她對(duì)生命教育的研究與實(shí)踐從未止步?，F(xiàn)在，不管在任何場(chǎng)合，只要家長(zhǎng)向她請(qǐng)教教育方面的問題，高燕都會(huì)給出自己的見解。

　　說(shuō)到今后的打算，高燕又有了新的計(jì)劃：“今年我想完成兩件事情，一是完善《生命教育讀本》，把防災(zāi)避險(xiǎn)等安全教育內(nèi)容重新加上，將其改編為初中版和高中版兩本書。上次出版時(shí)，把三本書的內(nèi)容壓縮為一本，刪除了安全教育方面的內(nèi)容。二是希望能在全市十七個(gè)縣(市、區(qū))廣泛開展生命教育公益宣講活動(dòng)，讓生命教育為更多青少年的健康成長(zhǎng)保駕護(hù)航!”

　　記者 閆晏宏