在學校采訪，與很多校長成了好朋友。在講到學校的管理時，某校長躊躇滿志地說，我們學校管理很嚴格，教師采取指紋簽到考勤，并實行嚴格的跟班制……另一位校長這樣表態(tài)，我們這里沒有硬性要求，只要老師能按時上課，上好每一節(jié)課，我們不管他是在哪里備課，如果家庭環(huán)境好的話，在家里備課也不失為一種好的方法。
又有一次，和一位教師在一起聊天。她說，對學生的管理一定要嚴格，必須牢牢地牽著他們的鼻子，不能讓他們溜號了……
粗聽，學校嚴格管理老師、老師嚴格要求學生，這是無可厚非的；但是細細想過，卻又覺得不是那么回事。教師教書育人，這是一項極富創(chuàng)造性的工作，和生產(chǎn)流水線上的工作有著本質(zhì)的區(qū)別。老師工作的創(chuàng)造性表現(xiàn)在對教學方法的創(chuàng)新、教育內(nèi)容的取舍以及對課堂變化做出恰當處置的教育機智等方面。有時看似平常的一節(jié)課，卻經(jīng)過反復打磨，實際付出遠遠超出課堂之外。教師對課堂的把握和創(chuàng)造性與自身的知識、經(jīng)驗、智力、個性心理品質(zhì)等因素密切相關(guān)，這就注定了其工作不能以量去評價，而更多的是以質(zhì)去評價。作為學校管理者，如果“統(tǒng)得太死”，對老師要求“千人一面”，勢必導致不少有創(chuàng)造力的教師等同于一般教師，整天忙于備課、上課，應(yīng)付學校的各種考核檢查，時間排得滿滿，其創(chuàng)造熱情和創(chuàng)造能力反而受到影響，沒有時間學習、思考，難以發(fā)揮出學科帶頭人的作用。
同樣的，在班級里，也應(yīng)該給那些優(yōu)秀的、有個性的學生一些自留地，管理得太死，只能扼殺他們的想象力和創(chuàng)造力。在學習上，應(yīng)該注意因材施教，分開層次。有的老師做得不錯，可以允許一些優(yōu)秀的學生有更多的時間閱讀課外讀物，可以給他們講一些高端的知識，可以給他們時間、空間發(fā)展興趣特長，可以讓他們更多地參加課外活動。這些增長了他們的見識，增強了他們的能力，有助于其情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)。
管得太多、太死，不但管理者累，經(jīng)常煩惱，還讓被管理人不自在。適度給優(yōu)秀的教師和學生一點自留地，何樂而不為?。ü保?

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