在下鄉(xiāng)采訪中，經(jīng)常會(huì)聽(tīng)到留守兒童的話題。在某縣一所鄉(xiāng)村小學(xué)里，留守兒童占到了總?cè)藬?shù)的70%以上。盡管學(xué)校有很好的學(xué)習(xí)、生活條件，但由于體會(huì)不到家的溫暖，很多孩子陷入與父母分離導(dǎo)致的心理孤獨(dú)和情感冷漠中，產(chǎn)生學(xué)習(xí)障礙和行為問(wèn)題的并不鮮見(jiàn)。有的孩子與遠(yuǎn)在外地的父母一年不見(jiàn)，在學(xué)校的心理咨詢(xún)室與父母視頻連線時(shí)竟然無(wú)話可說(shuō)。雖然聽(tīng)說(shuō)相關(guān)部門(mén)采取了一些行動(dòng)，如讓家長(zhǎng)定期探望孩子、與孩子定期通話等等，但是結(jié)果并不理想。

    近年來(lái)，隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，我市許多地方出現(xiàn)了外出務(wù)工潮，青壯年人口紛紛外出打工，村子里只留下了老幼病弱人群，爺爺奶奶帶孫子、孫女的并不少見(jiàn)。為了解決這些留守兒童的生活問(wèn)題，政府部門(mén)也采取了不少措施，如建設(shè)設(shè)施一流的寄宿制學(xué)校、開(kāi)展豐富多彩的課余活動(dòng)等，但這些依然難掩親情缺失的空白。父母是孩子的第一任老師，父母對(duì)孩子的最大關(guān)愛(ài)是陪伴，這些樸素的教育道理在這里成了一句空話。

    據(jù)報(bào)載，在2015年家庭教育國(guó)際論壇上，深圳市寶安區(qū)官田學(xué)校教師曾巧燕的發(fā)言令與會(huì)者無(wú)不動(dòng)容。曾巧燕也出生在一個(gè)農(nóng)村家庭，她的44個(gè)小學(xué)同學(xué)由于缺失父母陪伴等原因，大部分在初中就輟學(xué)了，或在工廠打工，或在家務(wù)農(nóng)，全班只有她和其他3個(gè)同學(xué)升入高中，最后曾巧燕一個(gè)人考入統(tǒng)招大學(xué)。在曾巧燕看來(lái)，她與小學(xué)同學(xué)的人生軌跡會(huì)有如此大的反差，主要原因是父母從小到大一直陪伴在她身邊。曾巧燕覺(jué)得自己非常幸運(yùn)，她說(shuō)，如果她的父母也外出打工，她很可能也在初中就輟學(xué)了。

    對(duì)此，專(zhuān)家指出，經(jīng)濟(jì)相對(duì)富足的家長(zhǎng)一般能認(rèn)識(shí)到家庭教育的重要性，由于物質(zhì)條件相對(duì)富足，他們有意愿、有能力獲得良好的家庭教育方法、路徑、資源。而很多經(jīng)濟(jì)較為困難的家長(zhǎng)不知道家庭教育的重要性，他們提升自己家庭教育能力的意愿很弱，同時(shí)受物質(zhì)等條件所限，很難獲取較好的家庭教育資源。不同的家庭導(dǎo)致了不同的教育，從而擴(kuò)大了城鄉(xiāng)之間和不同社會(huì)群體之間的教育差距，加大了不同家庭出身學(xué)生之間的素質(zhì)落差，并最終影響到教育均衡與社會(huì)公平。

    目前，眾多有識(shí)之士已經(jīng)認(rèn)識(shí)到，中國(guó)最需要接受教育的不是孩子，而是家長(zhǎng)。家庭教育需要“脫貧”，根源在于孩子的父母對(duì)兒童權(quán)利的無(wú)知和漠視。生了孩子要養(yǎng)，要履行父母作為監(jiān)護(hù)人的責(zé)任和義務(wù)，保障孩子生存和發(fā)展的權(quán)利，這是法定的責(zé)任，也是其他人不可替代的。對(duì)于家庭生活相對(duì)貧困的父母而言，要打工要生存不是理由，對(duì)孩子的親情撫慰和滋養(yǎng)是一門(mén)學(xué)問(wèn)，更能促進(jìn)個(gè)人的成長(zhǎng)，學(xué)習(xí)和體會(huì)到許多做人做事做父母做兒女的人生道理。(郭璞)