當前，一些學(xué)校的教研活動安排大體相似，即先由一兩位教師上研究課，之后與聽課教師共同研討和評論。教研活動的實質(zhì)部分，就在上課與評課之中，相比之下，評課環(huán)節(jié)的意義更大些。在這一環(huán)節(jié)，教師可以闡述自己的見解、發(fā)表自己的觀點，進行仁者見仁、智者見智的思想碰撞。

　　評課活動，讓執(zhí)教者借助他人的視角重新審視自己的課堂，對自己的教學(xué)既知其然，又知其所以然，讓聽課者在鮮活的教學(xué)案件中學(xué)會靜心反思，在實踐操作和理性設(shè)計層面進行深度解析。別人的課，正是自己教學(xué)的一面鏡鑒，觀別人的課，其實就是在和自己的教學(xué)做一次隱性對話……

　　然而，有些奇怪的現(xiàn)象，正悄悄地“風(fēng)化”著我們的評課活動。或許是礙于面子，在評課時，絕大多數(shù)教師選擇的是謙詞、溢美之詞，往往把執(zhí)教者的每一個閃光點，不惜用數(shù)倍的放大鏡放大放大再放大。有些可能還是執(zhí)教者未曾意識到，僅僅只是在課堂教學(xué)中的一次純屬偶然，被評課者極力褒獎后，那些偶然儼然已經(jīng)成為必然。評課中避重就輕、避實就虛談優(yōu)點一二三四……談缺點總是含糊其詞、一語帶過。有些教研課明明是不滿意的，執(zhí)教者本人也已意識到，可經(jīng)評課者三言兩語地一“捧”，那課似乎一下子就變得完美起來，缺點被有意無意地規(guī)避了，剩下的全是優(yōu)點。縱觀時下，這種評課中的“浮夸風(fēng)”確有愈演愈烈之勢。

　　評課中的浮夸風(fēng)，看起來熱熱鬧鬧，聽起來你好我好，而實際上對于執(zhí)教者、評課者皆無益。執(zhí)教者辛辛苦苦地備課、上課，即使課上的問題很多、遺憾很多，一個理性的執(zhí)教者，也絕不會諱疾忌醫(yī)，他們真誠地希望評課者能一針見血地指出問題的癥結(jié)。唯有這樣，才能真正地錘煉自己、提升自己。那些經(jīng)不起疾風(fēng)驟雨式評課的執(zhí)教者，也絕不會在教研活動中快速成長起來。

　　評課中的浮夸風(fēng)，往往會使執(zhí)教者原本已經(jīng)意識到某些問題，經(jīng)過評課者的掩飾，甚至是謬贊，反倒變得迷惘困頓起來。這樣的誤導(dǎo)對于年輕教師的影響尤為深遠。他們的課堂教學(xué)之根扎得還不深，教研課上的評課導(dǎo)向，很可能成為他們教學(xué)指南，對以后的教學(xué)行為產(chǎn)生深遠的影響。

　　教研活動來不得半點虛假，尤其在評課環(huán)節(jié)更要弘揚實事求是的研究精神，有問題不怕別人說，說問題不是和誰過不去，一語中的不兜圈子，一針見血不繞彎子。只有摒棄評課中的浮夸風(fēng)，執(zhí)教者虛懷若谷地接納，聽課者知無不言地表達，教研活動才能真正產(chǎn)生實效。

　　郭璞