但是，綜合素質評價畢竟是件新鮮玩意，真正要硬起來不得不令人懷揣諸多擔心。

首先是我們所面對的社會現(xiàn)實。當誠信和責任感在我們中間已經(jīng)變成一種奢侈品的時候，這份主要依靠評價者的裁量來完成的綜合素質評價，讓人完全認可其可信度恐怕并不現(xiàn)實。前不久為讓一些考生高考加分，某地一批身居要職的官員和歷來口碑不錯的學校聯(lián)手篡改考生的民族身份，連改換自家祖宗的事都敢做，其它的 “加工”恐怕就不在話下了。

其次是我們所承接的評價文化。長期以來，我們都習慣用一個符號對學生的能力進行量化，這種根植于傳統(tǒng)的評價方式，簡單而便于操作，一旦將重過程性、重描述性、重目標多維性的綜合素質評價擺上高考錄取的桌面，學校、教師和學生無一例外將要背上沉重的包袱。目前高中教師工作量普遍過大，壓力不輕，不少教師反映，現(xiàn)在教高中簡直就像在玩命，毋論教學，光是填寫學生各種學習檔案已令人喘不過氣來，將來若是真的將綜合素質評價派上用場，評價所需的大量素材積累再加上許許多多中肯描述，將成為他們難以承受之重。在這種情況下，評價難免會走過場，而這種草率的評價到底會對甄別學生產(chǎn)生多大的意義？

再次，綜合素質評價主觀隨意性強、缺少透明度也是人們詬病的一個方面。從目前經(jīng)已出臺的部分綜合素質評價方案來看，無論從科學性、公正性和合理性上，都尚未能具備讓人足以信服的理由。比如說，一個老師一人教好幾個班，或者這位老師從高三才接手這個班，他未必能準確把握每個學生高中三年的綜合表現(xiàn)；一個性格內向、不善于表現(xiàn)自己的學生，同學們對他的評價未必能夠準確反映這位同學的綜合素質。況且，許多教師往往把那些循規(guī)蹈矩或是十分乖巧的學生捧為“典范”，而把那些勇于創(chuàng)新和富有個性的學生看成“另類”，這在教育實踐中可謂屢見不鮮。把成年人這樣的思維定勢帶進綜合評價，所帶來的后果也將令人不堪設想。因此，不少老師坦言，綜合評價其實是很虛的東西，而且存在太多人為因素。

如此說來，綜合素質評價具有許許多多不確切性，今次山東方面以其作為退檔的依據(jù)，是否錯下殺手，的確難免令人心存疑慮。 （孺 子）

來源：羊城晚報

  【責任編輯： 賈亮】