幾天前，和幾位教育界人士座談時(shí)聽他們講了被磨煉后的感受。一位中年女教師感慨地說(shuō)，在一線起早貪黑地干了25年，有三分之一的時(shí)間都是在送初三畢業(yè)生，每天早出晚歸，現(xiàn)在終于可以到清閑的科室干了。另有一位城鄉(xiāng)結(jié)合部的男校長(zhǎng)這樣說(shuō)，多年來(lái)老是充當(dāng)救火隊(duì)員的角色，哪個(gè)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量不行、學(xué)生流失了，就被派到哪個(gè)學(xué)校，因此老是在城鄉(xiāng)結(jié)合部磨煉，始終進(jìn)不了城。以上兩位說(shuō)話的口氣頗有些無(wú)奈。只有一位從城區(qū)中心校由英語(yǔ)教師提拔為副校長(zhǎng)又到偏遠(yuǎn)學(xué)校任職的女校長(zhǎng)樂(lè)觀地說(shuō)，從入職就一直被領(lǐng)導(dǎo)“推”著參加賽課賽講，經(jīng)常被批評(píng)得直掉眼淚;多次被“趕”著出去參加學(xué)習(xí)，回來(lái)給大家傳經(jīng)送寶;后來(lái)，由業(yè)務(wù)骨干提拔為副校長(zhǎng)，本以為能留在城區(qū)校，沒想到搞競(jìng)聘時(shí)被選上分配在了偏遠(yuǎn)農(nóng)村學(xué)校。到農(nóng)村學(xué)校后，她有了用武之地，少了許多社會(huì)雜事煩擾，可以安靜下來(lái)搞業(yè)務(wù)，把自己的教育理念充分運(yùn)用到工作中。現(xiàn)在學(xué)校在她的管理下蒸蒸日上，教學(xué)質(zhì)量越來(lái)越高，來(lái)上學(xué)的學(xué)生越來(lái)越多，聲譽(yù)也越來(lái)越好。談起感受，她微笑著說(shuō)，說(shuō)起來(lái)還真應(yīng)該感謝磨煉自己的組織和領(lǐng)導(dǎo)，越磨煉干得越起勁了。

　　聽了女校長(zhǎng)的話，筆者也感慨萬(wàn)千。在真正懂管理的人看來(lái)，只有經(jīng)得起磨煉的人，才最有可能成為真正優(yōu)秀的人才。受盡磨煉的人，才最終成長(zhǎng)為優(yōu)秀的人才。

　　作為一種學(xué)習(xí)機(jī)制，磨煉可以迫使一個(gè)校長(zhǎng)和教師在不變的環(huán)境、固定的崗位和重復(fù)的工作中始終保持活力和激情，始終保持學(xué)習(xí)、創(chuàng)造的心態(tài)，充分利用外部條件和資源，自覺或不自覺地、不間斷地完善自己從事教育教學(xué)所需要的各種素質(zhì)，不斷突破自我心智模式和常規(guī)工作思維，快速進(jìn)行優(yōu)勢(shì)積累。像前文提到的女校長(zhǎng)，在受磨煉中得到啟示，也學(xué)會(huì)了磨煉老師。她在培養(yǎng)骨干教師上首先選擇了盡可能多地給他們壓擔(dān)子。比如，在教育教學(xué)上不搞論資排輩，允許骨干教師多勞多得，讓他們擔(dān)任或兼任班主任;嚴(yán)格教學(xué)常規(guī)，高強(qiáng)度地訓(xùn)練他們的教學(xué)基本功，促使其教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)快速得到豐富和積累;給骨干教師下達(dá)個(gè)人的教科研課題指標(biāo)，使他們獨(dú)當(dāng)一面地?fù)?dān)當(dāng)起教育科研和教學(xué)改革的重任。事實(shí)證明，幾年來(lái)學(xué)校和教師實(shí)現(xiàn)了“兩頭熱”，教師們的業(yè)務(wù)素質(zhì)和科研能力明顯提升，每年都有十幾篇課題研究論文在省級(jí)以上報(bào)刊發(fā)表或獲獎(jiǎng)，學(xué)校先后被評(píng)為課改先進(jìn)校、科研示范校等。

　　快牛受到鞭打，才會(huì)跑得更快。人的潛力受到適度的壓力，才能更好地激發(fā)出來(lái)。磨煉好了，能讓你成長(zhǎng)得更快。看來(lái)，磨煉”不是錯(cuò)，關(guān)鍵是，你怎樣看待“磨煉”。（郭璞）