日前，在一所學(xué)校參加教研活動，在兩位教師上完研究課后，聽課老師們展開了研討和評論。然而，不知為什么，絕大多數(shù)老師選擇的是謙詞、溢美之詞，把執(zhí)教者的每一個閃光點，不惜用數(shù)倍的放大鏡放大放大再放大。即使談缺點，也是含糊其辭，一筆帶過……眾所周知，整個教研活動的實質(zhì)部分，就在上課與評課之中。相比之下，評課環(huán)節(jié)的意義更大些。因為，在這一環(huán)節(jié)，教師可以闡述自己的見解，發(fā)表自己的觀點，進行仁者見仁、智者見智的思想碰撞。評課活動，讓執(zhí)教者借助他人的視角重新審視自己的課堂，對自己的教學(xué)既知其然，又知其所以然;同時，也讓聽課者在鮮活的教學(xué)案件中學(xué)會靜心反思，在實踐操作和理性設(shè)計層面進行深度解析，別人的課，正是自己教學(xué)的一面鏡鑒，觀別人的課，其實就是在和自己教學(xué)作一次隱形對話……然而，有些奇怪的現(xiàn)象，正悄悄地改變著我們的評課活動?；蛟S是礙于面子，絕大多數(shù)教師往往只說好的一面，對缺點和問題避而不談。有些執(zhí)教者未曾意識到，僅僅只是在課堂教學(xué)中的一次純屬偶然，被評課者極力褒獎后，那些偶然儼然已經(jīng)成為必然。評課中避重就輕、避實就虛，有些教研課明明是令人不滿意的，執(zhí)教者本人也已意識到，可經(jīng)評課者三言兩語地一“捧”，那課似乎一下子就變得完美起來，缺點被有意無意地規(guī)避了，剩下的全是優(yōu)點。令人遺憾的是,評課中的“浮夸風(fēng)”有愈演愈烈之勢。

評課中的浮夸風(fēng)，看起來熱熱鬧鬧，實際上對于執(zhí)教者、評課者皆無益。執(zhí)教者辛辛苦苦地備課、上課，即使課上的問題很多、遺憾很多，一個理性的執(zhí)教者，也絕不會諱疾忌醫(yī)，他們真誠地希望評課者能一針見血地指出問題的癥結(jié)。因為唯有這樣，才能真正的錘煉自己、提升自己。同時,評課中的浮夸風(fēng)，會誤導(dǎo)年輕老師。他們的課堂教學(xué)之根扎得還不深，教研課上的評課導(dǎo)向，很可能成為他們的教學(xué)指南。

教研活動來不得半點虛假，尤其在評課環(huán)節(jié)更要弘揚實事求是的研究精神。在這方面，我贊賞另一些學(xué)校的作法，采用“2+2”的評課方式，即提兩條優(yōu)點，再提兩條缺點。有問題不怕別人說，說問題不是和誰過不去，一語中的不兜圈子，一針見血不繞彎子。只有摒棄評課中“浮夸風(fēng)”,執(zhí)教者虛懷若谷地接納，聽課者知無不言地表達，教研活動才能真正產(chǎn)生實效。

郭璞