作為鄉(xiāng)寧縣現(xiàn)在唯一的特級教師，王玉平在鄉(xiāng)寧一中任英語教師已經(jīng)整整３０年。３０年來，他為鄉(xiāng)寧培養(yǎng)了上百名英語教學(xué)人才，為高等院校輸送了幾百名外語專業(yè)學(xué)生，發(fā)表了數(shù)十篇教研論文，獲得了無數(shù)榮譽，每一篇論文、每一座獎杯、每一個獎牌、每一枚證書都見證著他的付出與光榮。他說，他從教書育人活動中獲得幸福、從學(xué)生的發(fā)展成長中獲得幸福、從實踐性教育研究中獲得幸福，無怨無悔，其樂無窮。

趣味教學(xué)：興趣是最好的老師
鄉(xiāng)寧是個山區(qū)縣，１９８２年，王玉平初任教時，由于缺乏師資，初中英語開課嚴(yán)重不足，有的學(xué)校甚至因缺老師而不能開設(shè)英語課。因此，新錄取的高中學(xué)生英語基礎(chǔ)參差不齊，他們大多對英語不感興趣，甚至產(chǎn)生了畏懼心理。
怎么才能培養(yǎng)學(xué)生們對英語的興趣呢？在教學(xué)中，王玉平適當(dāng)降低難度，首先從激發(fā)興趣入手，把許多疑難知識點編成了順口溜、小詩，重點語法項目趣味化，把單詞、詞組依其構(gòu)成規(guī)律進(jìn)行趣味組合，并在教學(xué)中介紹英語簡史，英語國家的文化背景、風(fēng)土人情及英語文化與漢語文化的差異，活躍了課堂氣氛，喚起了同學(xué)們學(xué)習(xí)英語的興趣，大大提高了課堂效益。在隨后的教學(xué)工作中，他化繁為簡、化難為易，從激發(fā)興趣入手的教學(xué)方法也就變成了他獨特的教學(xué)風(fēng)格。
３０年來，王玉平收集了英語諺語千余條，英語小幽默、短文故事千余篇，西方郵票幾十套，英語歌曲百余首，教學(xué)中順手拈來，妙趣橫生，活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生的興趣，開拓了學(xué)生的視野。
為了彌補課堂教學(xué)的不足，王玉平開展了豐富多彩的課外活動，延伸了課堂教學(xué)的深度和廣度，使同學(xué)們對英語的興趣日漸濃厚。在他任教的每個班級都辦有“英語學(xué)習(xí)園地”或“英語板報”，緊扣教材，以補缺、解疑為突破口，教師組稿，學(xué)生自辦，有時刊登學(xué)生的日記、短文、書信等，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生們學(xué)英語的興趣。
每個學(xué)年，王玉平都要策劃舉辦兩次大型競賽、英語書寫比賽等活動，以期通過豐富多彩，妙趣橫生的各種競賽活動，促進(jìn)知識向能力的轉(zhuǎn)化，這類活動堅持了２０余年，已經(jīng)成為鄉(xiāng)寧一中英語教研組的一項常規(guī)活動。
一位考入東北財大的學(xué)生在給他的信中說：“老師，您那多種多樣的課外活動，不僅培養(yǎng)了我們的興趣，更重要的是鍛煉了我們學(xué)習(xí)語言的能力，使我們終身受益?！睂W(xué)生李彩峰也說：“上課時，王老師不僅講得很好，還總是穿插一些趣味性的故事，歌曲等，寓教于樂，上王老師的課，課堂氣氛總是很熱烈?！?br />
反思教學(xué)：沒有反思，想提高教學(xué)水平是不可思議的
教師的反思能力是其專業(yè)發(fā)展與自我成長的核心因素。王玉平認(rèn)為，教師反思能夠不斷提高教育教學(xué)水平，發(fā)現(xiàn)與解決教育教學(xué)實際問題，促進(jìn)師生身心健康發(fā)展。作為一個老師，應(yīng)該經(jīng)常從教學(xué)的理念、情感、設(shè)計、過程與心得等方面入手進(jìn)行反思。
王玉平說：“不斷地反思，能讓我們學(xué)會用新的理念、情感指導(dǎo)教學(xué)實踐，在教學(xué)中形成個性化的教學(xué)模式；讓我們敢于懷疑自己，突破自我，習(xí)研究別人的長處，在理念上找差距，在教法上找差異，能激活教師的教學(xué)靈感和教學(xué)智慧，使大家不斷探索?！睆慕蹋常澳陙?，從最初的摸索歷練，到理智的教學(xué)反思，再到專業(yè)的逐漸成長，王玉平成長為一名把教育教學(xué)理論與自己教學(xué)實踐相融合的成熟的教育工作者。在教學(xué)反思的實踐中，他借助行動研究的方法牞把自己的教學(xué)實踐與學(xué)生的反饋信息結(jié)合在一起進(jìn)行分析，探討與解決教學(xué)中出現(xiàn)的問題，不斷提升教學(xué)實踐的可行性、合理性，促進(jìn)教學(xué)效果、教學(xué)效益的提高，同時也不斷提高他的教學(xué)科研能力，促進(jìn)自身專業(yè)化，鍛煉自我發(fā)展和自身素質(zhì)的提升。所以，經(jīng)常的教學(xué)反思，促進(jìn)了教學(xué)相長，并在不斷完善著他的英語教學(xué)。

激勵教學(xué)：好學(xué)生都是夸出來的
在教學(xué)中，王玉平注重激勵學(xué)生。在他所帶的每個班級，每一周他都為班級板報提供一句”老師寄語”。如：Ｔｈｅｒｅｉｓｎｏｅｌｅｖａｔｏｒｔｏｓｕｃｃｅｓｓ——ｏｎｌｙｓｔａｉｒｓ．（成功沒有電梯——只有樓梯）Ｂｅｌｉｅｆ?。希睿澹鳎椋簦瑁猓澹欤椋澹妫悖幔睿猓颍幔觯澹幔睿螅簦铮颍恚ㄐ拍?！有信念的人經(jīng)得起任何風(fēng)暴）這樣的寄語是誠摯的激勵，是一個個引導(dǎo)學(xué)生邁向人生目標(biāo)的路標(biāo)。
而課堂用語，則是激勵戰(zhàn)士激激情斗志的沖鋒號。通過平時積累，王玉平精雕細(xì)琢，總結(jié)出在教學(xué)中常用的１００句賞識用語，在課堂上激情使用。如：Ｙｏｕａｒｅｒｅａｌｌｙｉｍｐｒｏｖｉｎｇ．（你真的提高了）這樣的課堂用語一語勝千言，就像絲絲雨露，滋潤學(xué)生的心田；就像縷縷縷光，給學(xué)生以燦爛。師生情感融為一體，課堂氣氛融洽和諧，教學(xué)效果非同一般。
學(xué)生文濤對此深有體會，他說：“王老師眼里沒有差生，他上課不強調(diào)成績，只強調(diào)知識點，經(jīng)常會鼓勵成績不理想的同學(xué)站起來，大聲說，并鼓勵他、表揚他，從而鍛煉同學(xué)們的自信心。”作業(yè)是學(xué)生落實知識的重要一環(huán)。而作業(yè)的批改用語，又是老師們鼓勵學(xué)生、增進(jìn)師情感的重要載體。王玉平通過所用的句型、詞匯，客觀上給了學(xué)生一個運用英語的機會，同時又傳達(dá)了老師的情感激勵。如：Ｙｏｕ’ｖｅｄｏｎｅａｇｏｏｄｊｏｂ．（你做得很好?。祝澹欤欤洌铮睿鍫。裕颍簦铮猓澹猓澹舄玻簦澹颍睿澹簦簦椋恚鍫鳎椋欤欤铮鯛浚ㄔ倥话蚜?！相信你下次會做得更好?。┻@樣的激勵給學(xué)生注入了學(xué)習(xí)的活力，拉近了師生的情感。他說，只要教師善于錘煉，善于用心，優(yōu)秀的作業(yè)批語定會成為師生溝通的精神橋梁，從而為教學(xué)爭光添彩。

激情教學(xué)：教學(xué)激情是優(yōu)秀教師的靈魂
沒有教學(xué)激情就不會有完美的教學(xué)。通過各種教學(xué)手段，把課程中最有價值的內(nèi)容生動地展示給自己鐘愛的學(xué)生——這就是教學(xué)激情。王玉平一直這樣認(rèn)為，教學(xué)激情是教師對學(xué)生愛的自然流露，是上課時的滿腔熱情，是積極向上的精神狀態(tài)，是教師對教學(xué)過程充滿自信的表現(xiàn)。一堂課有了激情，將散發(fā)刻骨銘心的力量，多年之后，學(xué)生從老師那里所學(xué)到的知識也許會逐漸喪失了適應(yīng)性，但是，這位老師的生活熱情、不斷進(jìn)取的敬業(yè)精神卻能一直鼓舞和影響學(xué)生。教師的教學(xué)激情向?qū)W生傳遞的不僅僅是知識，還有不斷進(jìn)取，不斷斷完善身的生動豐富的人物形象。
王玉平常以一位優(yōu)秀教師的一段話來激勵自己——也許辛勤的汗水，無法讓你的人生繁花似錦，但足以讓人尊敬與欽佩；也許執(zhí)著的奉獻(xiàn)，無法讓你成就偉大與不朽，但是足以讓你的人生活出一段精彩！他常常這樣對青年教師們說：“為了讓教學(xué)充滿激情，成為點亮學(xué)生人生的火把，作為一名教師，首先把自己培養(yǎng)成一名心靈陽光、激情四溢的人吧！”

教學(xué)精神：教師對學(xué)生的熱愛和期待是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力
出生于上世紀(jì)６０年代初期，兒時因病致殘，注定王玉平的一生要經(jīng)歷更多的磨難，但每一次的磨難歷練都使他更加堅強。
然而，屋漏偏逢連夜雨，身患?xì)埣驳耐跤衿?，雙腿也疼痛不已。為了不耽誤上課，他硬撐著，希望能頂過去，可是，病魔卻不理解他。
那天，在上下午最后一節(jié)課時，一陣陣鉆心的疼痛從腳下直鉆王玉平的心窩，他在學(xué)生的攙扶下來到了醫(yī)院。當(dāng)他在醫(yī)院的急診室脫下左腳的襪子時，膿水已從腳背上流了下來，經(jīng)診斷被確診為慢性化膿性骨髓炎。省城兩位很有名的骨科專家說，骨髓炎是醫(yī)學(xué)上的一大頑癥，根治的唯一辦法就是截肢。
這話就像晴天霹靂擊在王玉平的心上，走出醫(yī)院大門后，他扔掉雙拐，再也忍不住地放聲慟哭：“怎么能截掉我的腿？這不是讓我再不能站上講臺上上嗎？”為了治病，在父親的陪伴下，王玉平尋遍了省內(nèi)縣外的名醫(yī)專家，嘗盡了多種藥物的辛辣苦澀，經(jīng)歷了一次次的手術(shù)痛苦。終于，他的腿保住了，卻留下了嚴(yán)重的殘疾。
病情稍有所好轉(zhuǎn)，王玉平就向領(lǐng)導(dǎo)申請重新代課，毅然柱著雙拐，一邊治療，一邊拖著不時疼痛的腿走上講臺。由于得病時間長，吃藥多，他的身體又虛又胖，上樓時總是氣喘吁吁，汗流滿面，可當(dāng)他一走進(jìn)教室，看到同學(xué)們那一張張笑臉時，立刻便有聲有色地開始上課，同學(xué)們不知道，王老師的腿有多疼。
３０年來，病痛一直在折磨著他。四季變幻，陰晴交替，都會對他的病痛產(chǎn)生影響。疼痛輕微時，家人給他揉搓按摩；疼痛劇烈時，熱敷酒洗，熬藥打針。他沒有因為病痛請過一天假，誤過一節(jié)課，他幾乎把全部的心思，都傾注在學(xué)生身上。
“情感是師生之間的一座橋梁。它連著師生的現(xiàn)在，也連著他們的未來。而這種連接的短暫與久遠(yuǎn)主要取決于教師的情感投入?！蓖跤衿綀远ǖ卣J(rèn)為，教師對學(xué)生的熱愛和期待是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，當(dāng)學(xué)生從教師那里感受到真誠的關(guān)懷和摯愛，感受到積極的期望時，他就會有一種受到信賴、鼓舞與激勵的內(nèi)心情感體驗，這種情感所激起的波瀾，會使教師在學(xué)生的心目中倍覺可敬可親。他們就會愉快地接受教師的教誨，并努力把這種教誨轉(zhuǎn)化為行動，變?yōu)榕W(xué)習(xí)的動力，從而實現(xiàn)教師對他的期望。
黑發(fā)積霜織日月，粉筆無言寫春秋。歲月流轉(zhuǎn)，時光穿梭。３０年來，王玉平老師躬耕在三尺講壇，播種希望，播種幸福，笑看幽谷飛香，桃李芬芳……

編后：能經(jīng)得起多大風(fēng)雨，就能擔(dān)得起多少贊美，這樣的句子，用在王玉平身上一點也不過分。在記者３０００多字的描述里，王玉平的執(zhí)著與斗志重重重地響我的心門。
試問，你是否能如此堅強地面對自己略顯殘缺的人生？你又是否能在困難的道路上頂著大風(fēng)前行？我們常常常會抱怨生活困苦，抱怨上天的不公。但，面對王玉平的人生，我會真摯地稱呼其一聲：“王老師！”

  【責(zé)任編輯： 楊國良】